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只要是凭着真本事而参加公开课讲课的老师绝大多数的教学成绩差不了。但也不是所有人都这样。有的老师教了很多年学，成绩也不错，但就怕有人听课，尤其是讲公开课，一讲课就害怕，一害怕就讲不好。也有的人讲课讲得不错，越有人听课发挥得越好，作公开课效果也挺好，但是平时疏于管理，疏于辅导，疏于其它教学环节，致使课讲得不错，但教学质量不高。
在当下的公开赛有很多种类型。有示范性质的，有评比性质的，有展示性质的等等。但有一点是相近的，那就是都是通过多次加工之后才展示给大家的公开课，这样的课是凝聚了众人的智慧，授课者基本上是在表演。能讲这样的课的人基本上都是高手或名师，课讲得好教学质量也错不了。现在也有一种公开课也就是评比性质的公开课有点“变味”。因为凡是参加讲课的人无论你讲得如何都能取得荣誉证书，所以有些为了评职称或其他目的的人无论水平如何都要去讲，这样的公开课将大打折扣，讲这样公开课的人教学质量不一定怎样。
综上所述，依靠自己的本事讲好公开课的老师多数教学成绩都会比较好，但通过其他途径讲公开课的老师的教学成绩如何就不好说了。
教师的公开课上得好，班级的教学成绩不一定就好。公开课与教学成绩没有必然联系。
1. 公开课是集体智慧的结晶 。学校安排教师上公开课，这位老师的个人素质一定很好。一般都是年青人上公开课。由教导处、教研组和任课教师共同商定要上哪一课，由教研组牵头，大家共同商讨，这课如何上。先给教师搭好一个框架，让上课的老师去备课，教师备好课以后，再让老师试上，领导、老师都去听课。上课结束以后，大家坐在一起来评课。大家畅所欲言，谈谈对这节课的看法。这节课有什么优点，有什么缺点。但主要是找缺点。“吹土找裂缝”，把主要的问题都找出来，甚至一些细小问题都不放过。然后大家再集体备课，让上课老师整理好教案，老师再根据新的教案，重新上课，其他老师再听、再评。直到把这节课打磨到领导、老师都满意为止。最后定稿，由任课老师执教。
2. 教学成绩与教师的工作态度有关。 教师教学水平的高低也能影响孩子的学习成绩。上公开课的老师教学水平不一定很高，他（她）所任班级的教学成绩也不一定就好。因为大多数的公开课都带有表演的性质，是表演给别人看的。老师的工作态度，影响孩子的学习成绩。如果教师工作积极，对孩子认真负责，特别是对待学习有困难的孩子，有足够的耐心，做好孩子的补差工作，孩子的学习成绩会有大幅度地提高。班级的整体学习成绩也会有大幅度地提升。相反，如果老师的工作态度不端正，教书马马虎虎，应付了事，心思不放在工作上，孩子的学习成绩怎么能提高？
3. 教学成绩还与孩子的学习态度有关 。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，老师在教学过程中，起主导作用。学生在教学过程中占主体地位，起主要作用。孩子的学习态度决定孩子的学习成绩。如果孩子能端正学习态度，学习很认真。课堂上认真听讲，积极动脑思考，踊跃发言。课后能认真复习，认真完成老师布置的作业，并能认真阅读课外书籍。孩子的学习成绩就一定能提高。如果每个孩子学习都很认真，班级的整体学习成绩也会有大幅度提高。反之亦然。
其实，孩子学习成绩的好坏，还与校风、学风、班风等诸多因素有关，这里不再赘述。
总之，孩子学习成绩的优劣，与老师的公开课没有多少关系，而与老师的工作态度，孩子的学习态度有关。
不一定的，不过大概率是公开课讲的好，教学成绩就会好的。在一线的教师都心知肚明，就当下的教学评价机制而言，班级班风好的，考试成绩肯定好的， 至少不会差的！
今天就这个机会，聊聊讲好公开课与教学成绩的关系。其实，说大实话，两者之间是一种游离关系，而不是紧密的关联。
公开课讲的好，说明了一个教师的教学操作能力不错，如专科知识够用、语言表达能力不错、师生互动有结构、传递知识有手段、把控课堂气氛有意识等。但是一个班级的考试成绩，主要是期中期末考试成绩如何，取决于班级学风。
班级学风好坏主要是，学生的基础学科成绩、学生的构成架构（如果那种差生特别是能带动一般人的差生存在比率）和班主任的管理能力。实践证明，那些班风好的，随便教 ，其班级考试成绩也不会差！班风差的，就是呕心沥血的付出也白搭，至于教师的课是否讲的好，尤其是教师的公开课是否讲的好与教学成绩之间关联度很低！
既然这样，回到开头的回答。实际教学生活中，公开课讲的好的教师一般不会带这种真正意义上的差班。一线教师都知道带那种班风差的教师基本没有机会上公开课，特别是有获奖机会、有利于评职称的公开课！
教师的公开课讲得好，不一定教学成绩就好。因为教学成绩的好坏，主要取决于如下几个因素：
一、高度的责任感。
责任感是影响教学成绩的主要因素。教师只有对教学负责，对学生负责，才有可能提高教学质量。我以前有个教数学的同事，是民办教师转正的，她没有经过系统的师范学习，专业功底一般，课堂教学艺术平平，但十分敬业，除了上课，在办公室不是备课、做题目，就是看作业、辅导学生，每天工作时间至少在12小时以上。功夫不负有心人，每年中考，她所教的两个班，学生成绩都会遥遥领先于同年级的其他班。每次初三编班（上世纪八十年代，农村中学师资有限，一般进入初三要重新编一次班），找关系要进她班的学生挤破脑壳，而几个专科生带的班却冷清得很。
二、扎实的专业功底
课堂教学是艺术，更是科学。教师只有具备了扎实的专业功底，才能很好地为学生授业解惑。很难想象，一个不能准确为学生传授知识的教师能教出优秀的学生。我以前有个教物理的同事，由于是从其他乡镇调过来的，自吹一直在原学校教初三（其实由于功底差，从没有让他教过初三），刚好我校初三物理缺人，就让他教了三个班物理，第一个学月考试时，他教的几个班就出了状况，最后两道综合题，几乎没有学生做对，成绩远远落后于其他班，因为类似的题目，他自己都做不来，后来被学生和家长从初三轰了下来。
三、高超的教学艺术
虽然教学有法，但无定法，一个优秀的教师，总是能依据学情、依据教材特点、依据个人的风格，选择合适的方法进行教学。听好老师上课，如沐春风，让人觉得是一种享受，人的潜能能得到很好的发挥。同事何老师教政治，虽然内容单调、枯燥，但经何老师借助各种教学手段、教学材料、表达方式传授之后，学生兴趣盎然。
所以，要提高教学成绩，必须上述三者兼而有之，尤其要有高度的责任感，否则，公开课上得再好，也出不了成绩。
应当说大致是相当的，公开课讲得好，本身就是一种业务能力的彰显，说明对教材和教法的驾驭能力高，这样的教师大多教学成绩优秀。
事实胜于雄辩。我原在职学校所有公开课讲得好的，都是学校的优秀年轻教师，Ta们的成绩也都一直是名列前茅的。曾有一位与我同街道的年轻女教师，人长得文静又漂亮，是原中心小学响当当的教学能手。调入我校按惯例，先要到幼儿园去磨练一年，后来她又到了我所在教委当语文教研员，这两次我都曾在她面前表达过遗憾，这样使学校失去了一名优秀的语文老师。她之所以很快进入教委工作，这与她超强的教学能力有直接关系。因为她很快成了我校语文教学的一块招牌，多次出示公开课，镇级、市（县）级、地区级的公开课，她都有不俗的表现，夺鼎拿奖如同家便饭。当然，她的教学成绩也总是很耀眼，不是花瓶，而是金杯。
对于公开课，有不少人心理泛酸，觉得这课像演戏，是花架子，中看不实用。我们不排除公开课是磨课的结果，但给你同样的时间和条件，不行的还是不行，好的仍鲜亮夺目。像我这样怯场之人亦不行，公开课上得好的，除了对教法的驾轻就熟，强大的心理和应对能力也要很好。有的教师在课上由于备课不充分，对教材驾驭能力差，常会在公开课上丢丑，这样的难道还少吗？在公开课的评选上，人们也想了很多办法，想杜绝虚假，例如不准用自己的学生。人家这些优秀教师，当场换学生，照样把课讲得生动活泼，学生的学习积极性也同样高涨。好老师先要有亲合力，最重要的还是教学方法灵活，重点突出，语言精炼，环节紧扣，这才会有高效的课堂。
在我的经历中，没有发现公开课讲得好，而教学成绩差的，按我的理解，如果你成绩差，学校领导也不会去推荐或是选拔，不能服众之人，何必让他代表学校去征战呢？当然在校内的公开课，可能有这样的偶发现象存在？这也可能，但不具代表性。真金不怕火炼，是金子，放在哪里都放光。
表面的功夫谁都能整个一两下子！
有的人善于表演和比赛！
有的人不参加比赛，对待教学严谨认真，一丝不苟，学生受益！
有的人教学虽然不那么优秀突出，但管理学生当班主任是一把好手！
有的人讲课，说课等比赛优异，职称晋升很快！但学生和家长不一定会选择！
也有的人比赛厉害，教学厉害管理厉害！
所以，不能一概而论！！！这就是实事求是！！！
我认为教师的公开课讲得好，教学成绩不一定就会好。我也是一位小学数学教师，下面就从小学的教学角度进行分析。
一、首先教师的公开课讲得好，可以肯定这个教师的综合素质是相当好的。能够吃透教材、能够把控课堂、能够调动孩子的积极性。但我们当老师的都知道，一节好的公开课都是通过多次试讲、多次修改，其中的效果往往是经过一个团队不断多次打磨，才凝聚而成的。所以说在大部分情况下公开课上得好并不代表教师有多高的教学水平。
二、其次，教学成绩的好与坏，决定因素是多方面的。教学成绩往往是横向比较的，也就是平行班进行比较的。教师的教学能力、班级管理能力、学困生的辅导力度和效果、学生的基本素质等每一方面对教学成绩都会有较大的影响。而这些因素又是客观存在的。
所以，我还是认为教师的公开课讲得好不好，由这个单一方面并不能决定教学成绩的好与差。
这可不一定。公开课是样板，是多次试讲后定版的，也许不是个人的作品而是教研小组共同的创作。
公开课不一定适合学生，实际上参加公开课的学生就好像电视剧里的群众演员，在整个公开课里就是一个事先定位的配角。这样的课程没有什么实际作用。表演完毕后，任何教师都会有自己真实的，不太一样的讲课方法。因为每个教师所教的班级不同，学生的基础知识不同，他们必须针对学生的实际情况调整讲课方法及教案。所以，公开课表演的好未必教学效果就好，能上好公开课的老师也未必就是能教好学生的老师。
教学成绩来源于辛勤耕耘，来源于对学生的深入了解，来源于脚踏实地的工作，不是面子工程，更不是花拳绣腿。公开课可以搞，但不能夸大其作用，不能把公开课当成评定教师教学效果的标准。它最多也就是个教学示范，一种教师交流经验的尝试。
不一定。
1.一节好公开课的标准是：教学目标明确，教学思路清晰，多媒体运用娴熟，普通话好，重点突出，难点解疑，师生有互动，反馈又及时。
教师真正是导演，学生是主角，老师能驾驭于课堂，随机应变，应对解决突发事件，最后有行之有效的检测反馈。
2.而好的成绩基于以下几点：学生智力和努力的程度，好的班风学风，家长的积极配合，老师的默默付出，它是一个综合考量。
涉及老师，学生，家长，缺一不可。
3.如果说公开课是一个老师的独角戏，那么好成绩的取得就是一台戏。
所以公开课好不一定教学成绩好。
相反，成绩好的老师也不一定能上好一节公开课，示范课。
公开课上的好，教学成绩又好方为好老师。既能站得起，又能立得住。
个人认为，华而不实，形式主义的公开课只会影响教学成绩。
老师的公开课讲的好，学生的成绩好，这个不一定。
首先公开课讲的好有以两种形式：
1.老师平时讲课就很扎实，基本功就很硬，上课很认真，平时把每堂课都当做公开课讲，公开课时讲的自然就比较好。
2.老师平时讲课一般，但是为了公开课，准备比较充分，把学生当做试验品，为了公开课 ，拉着学生好几遍的演练。
以上，第一种情况，对学生负责，学生的成绩相对就好一点，但不能保证一定好。
老师要想让学生的成绩整体好，应从各方面做的比较好。
第一：保证每堂课 精心备课，既备教材，又备学生，还得备方法，提高课堂的高效性。
第二：课后作业，在安排作业时，教师应注意作业的难易梯度，作业的质量，并做好作业批改及订正工作。
第三：做好培优辅差 在教学工作中，不可能每节课都是完美无瑕的，通过批改作业或测试就会明显反应出课堂的缺陷及不足，所以应该通过培优辅差工作及时弥补，让学生及时订正，及时消化，为后期的学习打下良好的基础。
第四：做好反思工作 通过课堂及作业中发现的问题 课后应及时反思，及时总结方法 为后面进一步提高教学质量做好铺垫。
因此，只有一个教师具备扎实的专业知识和教学基本技能，同时具备丰富的教学经验和认真态度，也是一名比较合格的人民教师，学生的成绩才能相对比较稳，学的也比较轻松，整体班级的成绩水平自然要好一点。
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